重度・重複障害児のコミュニケーション学習の実態把握と学習支援

肢体不自由特別支援学校における

重度・重複障害児の
コミュニケーション学習の実態把握と学習支援

学習把握表の活用に基づく一貫した学習支援

著者名 小池敏英 雲井未歓 吉田友紀 編著
ISBNコード ISBN978-4-86371-166-2 C3037
判型/頁 B5判/200頁
発売日 2011年 8月 8日
定価
東京都の肢体不自由特別支援学校では、児童生徒の学習課題と目標を明らかにするため「学習習得状況把握表」が活用されている。本書は、学習修得把握表から得られる「子どもたちに共通した情報」に加え、「その子ども独自の情報」を把握し関連付けることに着目、新たに「学習把握表」を提案して認知発達に関連した知見をまとめた。この電子化されたツール「学習把握表」は、本ホームページよりダウンロードして実際の指導に活用できる。
学習把握表ソフト・ダウンロードページへ

  • 目次
  • 1章 コミュニケーション学習と認知発達
  • 1節 コミュニケーション学習の実態把握と学習把握表
  • (1) 認知発達と学習
  • (2) 認知発達の把握と学習把握表の構成
  • コラム1 肢体不自由教育の歴史と 「学習習得状況把握表」 への期待
  • 2節 聴覚認知の発達と学習支援
  • (1) 聴覚の仕組みと評価
  • (2) 語音の知覚と語意の理解
  • (3) 乳児における語音知覚と語意の理解
  • (4) 発達期の障害と言語発達
  • (5) 重度・重複障害児における聴覚認知の発達と学習の支援
  • 3節 視覚認知の発達と学習支援
  • (1) 視覚の仕組みと評価
  • (2) 事物と顔の視覚認知
  • (3) 乳児における事物と顔の視覚認知
  • (4) 発達期の障害と視覚認知
  • (5) 重度・重複障害児における視覚認知の発達と学習支援
  • 4節 注意・期待の発達と学習支援
  • (1) 注意・期待の発達
  • (2) 重度・重複障害児における注意・期待の発達と学習支援
  • 5節 意思伝達の発達と学習支援
  • (1) 意思伝達の発達
  • (2) 重度・重複障害児における意思伝達の発達と学習支援
  • 6節 まとめ
  • コラム2 聴覚認知と神経経路
  • コラム3 視覚認知と神経経路
  • 2章 学習把握表の構成と学習支援の展開
  • 1節 コミュニケーション学習と学習把握表
  • (1) 学習項目と下位質問項目
  • (2) 下位質問項目の評価
  • (3) 学習項目の達成度の分析と学習習得の経過の表示
  • (4) 語意理解と学習習得の経過
  • (5) 学習項目と聴覚障害・視覚障害
  • (6) 語意理解と学習課題
  • (7) 学習ブロックと学習課題
  • コラム4 学習把握表の信頼性と妥当性
  • 2節 コミュニケーション学習と学習課題
  • (1) 個別の配慮と学習把握表
  • (2) 指導課題と学習把握表
  • コラム5 注意の相互プロセスを促す指導と工夫
  • コラム6 サインの理解と表出を促す指導と工夫
  • 3章 学習把握表の利用について
  • 1節 対象児に関する情報
  • (1) 学部、 学年、 クラス等の編成
  • (2) 対象児の基本情報
  • 2節 把握表の入力
  • (1) 基礎情報の学習把握表
  • (2) コミュニケーションの学習把握表
  • (3) 学習把握表のエクスポートとインポート
  • 3節 指導データベースについて
  • (1) 学習習得マップの表示
  • (2) 指導課題のリスト作成
  • コラム7 自立活動の指導と学習把握表
  • 4章 学習把握表を用いた授業の取り組み
  • 1節 学習把握表を利用した授業作り
  • (1) 注意の相互プロセスを促す授業の例
  • (2) サインの理解と表出を促す授業の例
  • 2節 学習把握表を利用したグループ編成
  • (1) グループ1Gについて
  • (2) グループ2Gについて
  • (3) グループ3Gについて
  • 資料1 高等部 「季節の活動」 学習指導案
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