障害の重い子どもの授業づくり Part 2 ボディイメージの形成からアイデンティティの確立へ

障害の重い子どもの授業づくり Part 2

ボディイメージの形成からアイデンティティの確立へ

著者名 飯野順子、授業づくり研究会I&M 編著
ISBNコード ISBN978-4-921124-97-7 C3037 \2286E
判型/頁 B5判/320頁
発売日 2008年 9月
定価
障害の重い子どもの療育に日々携わる執筆者たちが、わかりやすく解説した実践書パート2。「ボディイメージの形成からアイデンティティの確立へ」をテーマに、感覚・知覚の発達の理論と、授業での実践事例を報告します。親からの声、教材教具の開発、生活リズム、医療的ケアなど多角的内容です。自分を知り、他者を知り、世界を知る基盤〈ボディイメージ〉の形成が、その子らしさ、個性、自己実現〈アイデンティティ〉を確立します。

  • 目次
  • 1章 授業づくりの基礎・基本
  • 1.障害の重い子どもの授業づくりのために
  • 専門性に基づく質の高い授業の創出を目指して
  • 2.障害の重い子どもの授業づくりのために
  • 親が望む授業とは・・・
  • 3.体への気づき、そして、有能感
  • 重い障害のある人たちに生かせる感覚統合的な視点
  • 4.認知の発達の基礎となる身体意識 (自己意識) の指導
  • 5.障害の重い子どもの教材教具の開発と工夫
  • 6.スヌーズレンを取り入れた自立活動
  • 自己肯定感を育む授業
  • 2章 実践報告
  • 1.重度重複障害の子ども同士のかかわりについて
  • 発信が弱く、受信が困難な子ども同士のかかわりとは?
  • 2.どんなに障害が重くとも、自ら動くよろこびを求めて
  • 重度重複障害児の粗大運動の取り組み
  • 3.生活リズムを整えていくための指導について考える
  • 4.「物の永続性」をテーマにした「みる・きく」の授業づくり
  • ターゲットの行動を絞り、段階的な支援方法を考える
  • 5.重度・重複障害児のコミュニケーション行動形成の指導
  • 三項関係におけるリーチング行動の発達
  • 6.「みる」ことに焦点を当てた授業づくり
  • 学校外の専門家からアセスメントを受けて
  • 7.視機能の向上を目指した「見る・聴く」の授業づくり
  • 8.実態把握と授業づくりに役立つ「触覚」のはなし
  • 触覚防衛の軽減が、ボディイメージを高め、“世界”を広げる
  • 9.運動・感覚 「エアートランポリンを使っての授業実践」
  • 「見る」ことに視点を当てた考察
  • 3章 授業を支える健康づくり 〜健康観察のポイント〜
  • 4章 今日的課題として 〜専門性の構築〜
  • 1.学校の専門性の確立と外部専門家を導入した授業づくり
  • 外部専門家と連携したチームアプローチによる指導の実際
  • 2.小・中学校への支援に必要な肢体不自由教育の専門性

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