視覚障害指導法の理論と実際

視覚障害指導法の理論と実際

―特別支援教育における視覚障害教育の専門性―

著者名 鳥山由子 編著
ISBNコード ISBN978-4-921124-72-4 C3037 \2200E
判型/頁 A5判/242頁
発売日 2007年 3月
定価
著者が深く関わり実践・研究してきた視覚障害教育の専門性をどう特別支援教育に継承するか。本書では、理科を中心に視覚障害児童生徒の指導法を具体的に示しました。それぞれの指導の実際から、体験、イメージ、言語、技術の関係が読み取れる、視覚障害教育関係者必読の一冊です。

  • ご案内
  • 校庭のセイヨウタンポポの観察をしたことがあります。一人の生徒が閉じた花を指先で触りながら『この花はこれから咲くものですか、それとも咲き終わったものですか?』答えをみつけたのは生徒でした。――
  • 盲学校の生徒と共に理科の学習をする中では、このような自然の本質に迫る「発見」がたくさんあり、それは教師にとっても嬉しいことでした。
  • 視覚障害児童生徒の指導には、各教科を超えた共通点があることがわかりました。
  • 『それは、体験によるイメージの獲得、イメージの言語化、そして長い見通しのもとに獲得させる技術です』
  • 本書には、理科を中心に、視覚障害児童生徒の指導法を具体的に示しました。それぞれの指導の実際から、体験、イメージ、言語、技術の関係を読み取っていただければ幸いです。
  • 「前書き」より抜粋
  •  
  • 目次
  • 序章 特別支援教育における視覚障害教育の意義
  • 第1章 観察と実験から学んだ視覚障害理科教育の本質
  • 1. 高校化学分野の実践から
  • (1) 感覚に頼らない化学の基礎実験
  • (2) モルを理解し使いこなすための、実験と講義の連携を重視した授業
  • 2. 中学生物分野の実践から
  • (1) 木の葉の観察
  • (2) 骨格標本の観察
  • 第2章 筑波大学附属盲学校の理科教育における今日的取り組み
  • 1. 特に工夫を要する内容の指導
  • (1) 光の直進・反射の実験
  • (2) 一人で行う化学実験
  • (3) 解剖と蝕察
  • (4) 雨滴の形と大きさ
  • 2. 夏季学校における自然観察
  • (1) 視覚に障害のある生徒の森の観察 ―福島県邦須甲子青少年自然の家における実践―
  • (2) 山を景観としてとらえる ―長野県諏訪市後山地区における実践―
  • 第3章 視覚障害児に対する教科教育
  • 1. 視覚障害児に対する教科教育の専門性
  • 2. 「イメージ・言語・道具」に着目した算数・数学の指導
  • 3. 体育の指導から考える視覚障害教育の専門性
  • 第4章 視覚障害学生の高等教育支援
  • 1. 視覚障害者の大学進学の歴史と現状
  • 2. 筑波大学における障害学生支援の取り組み ―共生の時代を担う人材の育成を目指して―
  • 第5章 視覚障害教育の専門性を生かした生涯学習
  • 1. 学び合い、分かち合うネイチュア・フィーリング自然観察界
  • (1) ネイチュア・フィーリング自然観察界とは
  • (2) 目の不自由な人との観察会のために
  • (3) 目の不自由な人と共にみる自然 ―八ヶ岳山麓での一日―
  • 【コラム】 とにかく自然が好きなので
  • 2. 博物館におけるハンズ・オン
  • 【コラム】 「知」と「美」を楽しむ
  • 第6章 海外の視覚障害教育との交流 ―学び合うこと、支援し合うことの意義―
  • 1. スウェーデンの視覚障害教育
  • 【コラム】 教科的な内容を中心とした中学生サマースクール
  • 2. イギリスの視覚障害児特別支援教育の現状から我が国の課題を考える
  • 3. 我が国において培われた視覚障害指導法の発信 ―アジアへ、世界へ―
  • 【コラム】 台湾における今後の視覚障害児教育に思うこと
  • 【コラム】 触って遊べる数独パズル
  • 資料 戦後の視覚障害理科教育の礎を築いた先人たち

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